Esta es una presentación de SENAI (Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial).

Esta gente habla de Bancos de Recursos Didácticos. Un recurso didáctico es todo tipo de material que un profesor puede usar para preparar o mejorar su aula (sin embargo, estos se parecen más a nuestros objetos informativos).

Como en tantas otras ocasiones, se habla de que un profesor "puede" usar el material de otro en su aula. Cuando empezaremos a decir que un profesor USA el material de otros?

Tienen alrededor de 5000 recursos catalogados, 7000 profesores registrados (gracias a una carta que envió el director del SENAI a todos los profesores), cerca de 1000000 de alumnos.

A Mayo de 2007, tienen 11813 visitas mensuales. Los recursos pueden visualizarse o ser descargados. Indican que son las novedades las que ayudan a que los docentes vuelvan al Banco... Cosas como las notificaciones de Google son importantes...

La alimentación tuvo un pico importante gracias a un Banco que ya existía en Santa Catarina. Sin embargo, en la actualidad los recursos nuevos mensuales son bajos. Es interesante ver que indican que esto se debe a que ya están logrando la cobertura nacional en todas las sedes que tienen, y no se ven desesperados por seguir sumando recursos. Me gusta esa actitud.

Muestran la herramienta que utilizan. Parece desarrollada a la medida, con muchas de las cosas que hemos previsto que debe tener nuestro banco.

Diseñaron un personaje que se encargada de presentar a los docentes en qué consistía el asunto.

Según dicen, los recursos pueden pasar por evaluaciones para mejorar su calidad técnica y pedagógica. Pero esto es un proyecto en sí mismo.

Importante: Los recursos deben estar actualizados en cuanto a contenido, tener coherencia y adecuación pedagógica, estar en consonancia con los perfiles profesionales actuales (los que no lo están ,empiezan a salir del Banco). Esto es muy importante, porque mantiene actualizada y relevante la información del Banco. Y es el cierre del ciclo de vida: la muerte (des-catalogación) de un OA. Esto no lo hemos contemplado nosotros.

La evaluación la realizan ellos mismos. Competencias involucradas: Actuar de forma ética (Respetar las opiniones y la producción intelectual de otros profesionales, expresar la crítica de forma respetuosa y constructiva), trabajar en equipo, utilizar adecuadamente la comunicación oral y escrita , usar nuevas tecnologías, ser capaz de evaluar recursos didácticos en cuanto al contenido disciplinar. La lógica del proceso de evaluación está dentro del software (como lo tenía dSpace).

Los evaluadores pedagógicos: Estar actualizado en el área disciplinar, ser capaz de evaluar recursos en cuanto a aspectos pedagógicos y normalización (uso de elementos visuales, manual de estilo, etc.). Para esto último piden experiencia de al menos dos años en la producción y/o evaluación de recursos didácticos.

Instrumentos: Ficha de identificación, ficha de evaluación del contenido disciplinar, ficha de evaluación para material impreso, video, CD-ROM, curso en línea..

Hicieron una capacitación específica sobre evaluación de recursos didácticos, haciendo énfasis en la importancia de evaluar los recursos. Dicen que una buena evaluación requiere profesionales con experiencia.

Me gusta la palabra que usan aquí para evaluación: avaliacao. Me gusta que para nosotros, eso significa "dar aval".

Hablan acerca de la importancia de las relaciones internas para garantizar la persistencia del Banco a nivel interno. Esto es información importante para una institución. Dice que el Banco fue una solicitud directa de los directores regionales de SENAI (Cómo mejorar el acceso de los profesores de SENAI a los mejores recursos existentes en la nación?). Ay, cuán escaso es escuchar esta preocupación en muchos de nuestros directivos…

En Brasil existe una ley de derecho de autor, basado en el francés. Derecho autoral intelectual (nuestro derecho moral), vida más 70 años. El patrimonial permite cesión de 5 años, pero también de toda la vida. Ellos hacen cesión formal de derechos de sus docentes a SENAI.

http://www.senai.br/recursosdidaticos. uniep@dn.senai.br

La idea aquí (se me está volviendo muletilla) de este trabajo es mostrar la metodología que siguen en UNIVAP Virtual para construir juegos educativos. El trabajo se llama Projeto e desenvolvimiento de jogos educativos em 3 dimensoes.

Análisis: Análisis de necesidades, definición de estrategia pedagógica e instruccional, identificación del enfoque del contenido a ser trabajado, definición del medio de entrega.

Planeación y desarrollo instruccional: La fase más crítica del proyecto. Aquí se desarrollan storyboards y los aspectos audiovisuales, y se definen las metodología educativas y se desarrollan los instrumentos de evaluación. A lo largo de la fase, se hace una evaluación técnico-pedagógica.

Pre-producción: Desarrollo de conceptos de personajes y escenarios, desarrollo de interfaces, definición de herramientas computacionales y requisitos del sistema. Sigue la evaluación técnico-pedagógica del proceso.

Producción: Desarrollo de modelaje y texturización de los elementos gráficos, desarrollo de animaciones, desarrollo de audio y video, programación e integración. Sigue QA técnico-pedagógica.

Post-producción: Desarrollo de manuales de usuario, validación y pruebas con usuarios.

Resultados preliminares:

Implementaron un juego, una carrera de vehículos flotantes alrededor del campus de Urbanova de UNIVAP (modelado a partir de mapas del campus de UNIVAP obtenidos en Google Earth). La carrera incluye el uso de items que tienen significado físico, de manera que para ganar la carrera es necesario aplicar conocimientos de física. No han hecho pruebas aún, así que no es posible decir qué tan efectivo resulta. Pero se ve MUY bien. El desarrollo técnico implicado es espectacular (Google Earth + Photoshop + 3D Studio + Programación de comportamientos. Excelente!).

Este es uno de los equipos RIVED que hay alrededor del país, creo. Estoy casi seguro... Es muy interesante lo que producen...

Esta presentación es acerca de Portafolios electrónicos de profesores de ciencias de secundaria y bachillerato, en un programa de formación de la UNAM.

Esta es la persona que estaba hablando ayer acerca de la necesidad de reconocer la labor que tiene que desempeñar el docente, en lugar de tratar de volverlo experto en todo.

Está hablando acerca de un diplomado en educación en ciencias… Están en la cuarta promoción del diplomado, y presentarán resultados de 2004 a 2006.

Se concentran en un módulo llamado "elaboración de productos didácticos", enfocado a la apropiación de estrategias docentes y al diseño de unidades didácticas y materiales para la enseñanza y evaluación de los aprendizajes.

Es un diplomado de 1 año de duración. El módulo específico del que está hablando dura 6 meses en sesiones espaciadas: 40 horas de seminarios-taller y 5 sesiones de asesoría en la producción de materiales.

Está dirigido a profesores de química, física y biología de escuelas públicas secundarias. Nada de apoyos especiales, ni grandes apoyos tecnológicos… Poca formación e incorporación de TIC en la enseñanza. También hay algunos bachilleratos incorporados a la UNAM. Van por 90 profesores, formados en 4 grupos, con alta heterogeneidad. Proporción de género similar, pero alta dispersión de edad.

Algunos licenciados de la UNAM, y otros procedentes de escuelas normales.

La idea aquí es que no es suficiente formar al profesor mediante exposición a nuevas metodologías, se requiere reflexión y análisis sobre sus prácticas. Así, se hace revisión crítica e materiales y estrategias didácticas.

Parten, como en el caso de Uniandes, de lo que le ha servido anteriormente al profesor. Del saber previo acumulado por el docente. Ese enfoque es opuesto al de "lo que vale la pena es todo lo que no sabe el profesor (competencias, TIC, nuevas metodologías, etc.)". Se recuperan y enriquecen los materiales y enfoques que ya traen los profesores. Esto es importante, en la medida en que es muy respetuoso frente al docente.

Apoyan la alfabetización tecnológica y empleo estratégico de sitios Web y recursos digitalizados para la enseñanza. Nada de cómo usar Word o Powerpoint. Ese no es el objetivo último, sino su uso como herramientas para promover el aprendizaje y al servicio de la producción de nuevas opciones didácticas. Igual que la edad, hay una alta dispersión en cuanto al conocimiento tecnológico.

Otro objetivo es desarrollar trabajo colaborativo, el cual permea el desarrollo de los materiales didácticos. Se sugiere que sólo al vivir la colaboración, pueden los profesores implementar ese tipo de estrategias en su propia aula.

El módulo está basado en un enfoque constructivista. Aprendizaje estratégico y situado, evaluación auténtica, enfoque CTS (Ciencia, tecnología y sociedad, implicando responsabilidad social frente al uso de la tecnología y acercamiento de la ciencia a la vida cotidiana) y experimentación a microescala, cambio conceptual y preconcepciones.

La unidad son las unidades didácticas. Se habla de objetivos, actividades, estrategias didácticos, evaluación.

Ponen énfasis en estrategias como los mapas conceptuales, organizadores gráficos, V de Gowin, diagramas causa-efecto, telarañas y mapas de ideas, ilustraciones.

Usan PBL para la enseñanza de ciencias experimentadles. Proyectos experimentales basados en el cambio conceptual, microescala y CTS, apoyándose en recursos Web para PBL y ciencias...

Esto está MUY parecido a lo que mencionó ayer, pero esta vez sí estoy tomando notas con juicio…

Sigue presentando algunas de las unidades desarrolladas por los docentes… Ayer me llamó la atención todo esto. Es muy interesante. Sin embargo, después de la presentación de César Nunes, es claro que por ahí es el camino.

Todo muy bien pero, y los portafolios???

Este es el Centro Nacional de Educación Química (http://www.cneq.unam.mx)

Increíble. Exactamente lo mismo de ayer, o al menos lo que alcancé a ver. Por qué dos veces lo mismo? Son dos papers levemente diferentes? Me queda la duda...